Мелодическое обучение - Melodic learning

Мелодическое обучение это мультимодальное обучение метод, в котором используются определяющие элементы пения (высота звука, ритм и рифма) для облегчения сбора, хранения и поиска информации. Широко признанные примеры мелодического обучения включают использование алфавитная песня выучить алфавит и Этот старик научиться считать.

Обзор

В 2004 году доктор Сьюзан Хоман, доктор Роберт Дедрик, а затем докторант Мэри К. Биггс из Педагогического колледжа Университета Южной Флориды начали исследовать использование нестандартного подхода к исправлению чтения, в котором использовалось повторное пение с выравниванием оценок. песни с борющимися читателями средней школы. Когда результаты их пилотного исследования, а также дальнейшие исследования в течение следующих пяти лет неизменно демонстрировали значительный прогресс, доктор Хоман и др. начал поиск в литературе объяснения того, почему этот нетрадиционный подход оказался эффективным.

Изучив недавние открытия в области грамотность, нейробиология и антропология Доктор Хоман в сотрудничестве с доктором Элиотом Левинсоном определил, что повторное пение для ускорения обучения является формой «мелодического обучения». Доктор Хоман утверждает, что другие формы обучения мелодии включают пение гимны в организованных религиях и использовании устная традиция передавать важную информацию из поколения в поколение в дописьменных обществах ^[1]

Теория мультимедийного обучения

Мелодическое обучение сочетает в себе мелодия с визуальными образами для улучшения учусь. Мелодическое обучение - это расширение теории мультимедийного обучения, поскольку оно сосредоточено именно на добавлении музыки к обучению. Исследования показывают, что несколько типов медиа оказывают положительное влияние на учащегося, однако мультимедийное обучение может охватывать всего два чувства, тогда как мелодическое обучение исследует, как музыка встраивает обучение глубже в человеческий мозг.

Нейробиология о влиянии музыки на обучение - относительно новая область исследований. Музыка - это часть любой известной культуры, в том числе и в очень далеком прошлом.^[2] Исследование доктора Пателя связывает музыку с лингвистика, к раннему обучению, к изучение языка, и чтобы грамотность учусь.

Музыка включает в себя все следующее функции мозга:^[3]

Несколько модальностей

Обучение с Улица Сезам по телевидению - пример обучения мелодии. Через «Улицу Сезам» маленькие дети знакомятся с новыми процессами грамотности и развивают их. стихи, джинглы, песнопения, игра слов и пение песни. Некоторые принципы обучения грамоте взаимосвязаны. Рифмы и пение - это мультимодальные взаимодействия высокого уровня: зрительные, слуховые / слуховые и кинестетический модальности.^[4] Ритмическая и тональная обработка также способствуют успеху этого процесса обучения.

Прыжки со скакалкой это пример мелодического обучения. Тональные, ритмические, звуковые и визуальные элементы взаимодействуют между собой, когда дети поют и рифмуют. Движение веревки обеспечивает кинестетический элемент для улучшения процесса.^[5] Это может объяснить, почему многие дети учат стишки со скакалкой быстрее и удерживают их дольше, чем на многих уроках в классе.

Комбинация пяти конкретных модальностей или Стили обучения влияют на то, как ребенок учится во время игры, просмотра Улицы Сезам или прыжков через скакалку:

Слуховой - Ребенок говорит, слышит и обрабатывает аудиоконтент, когда слушает Grover поет песню на Улице Сезам.
Визуальный - ребенок видит и обрабатывает образы Гроувера и то, о чем он поет.
Кинестетическое обучение - Ребенок оживлен, возможно, поет, обрабатывая аудио и видео из песни Гроувера.
Ритмичный - Как мелодия и сопровождение к песне, ребенок чувствует и ритм песни, и ритм языка. Это ощущение ритма может привести к кинестетическому вмешательству.
Тональ - ребенок чувствует ритм музыки (ритм ) и часто перемещается, чтобы подпевать. Пение побуждает ребенка модулировать ее тон поскольку она пытается следовать мелодии мелодии. Тон или подача помогает передать смысл.

Интеграция этих методов создает более мощные и устойчивые измеримые результаты обучения и может ускорить обучение, особенно учащихся, испытывающих трудности.

Доказательства нейробиологии

Похоже, что мелодическое обучение основано на особой природе музыки и модели певческой активности человеческого мозга. В серии книг, опубликованных в 2000-х годах известными нейробиологами, задокументирована уникальная связь между музыкой и нашим мозгом, в том числе Музыкофилия к Оливер Сакс, Это твой мозг в музыке к Даниил Левитин, и Музыка, язык и мозг к Аниуд Патель.

История

An ушной червь - это часть песни, которая повторяется в голове. Не далее как в 2005 году исследователи обнаружили, что ушной червь выгравирован на слуховая кора и мгновенно извлекается.^[6] Промышленные психологи хорошо использовали эту связь между музыкой и обучением, создавая запоминающиеся джинглы для продажи товаров. Совсем недавно ушные черви стали использоваться в учебных продуктах.^[7]

Практически каждая цивилизация использует музыку для обмена информацией. Австралия Местные жители использовали песни, чтобы подробно описать сложные маршруты к важным местам. Хотя это был не только подвиг памяти, и что наскальные рисунки служат для этих музыкантов реальными рукописями. В Африка, барабаны использовались для общения. На протяжении Европа кочующий менестрели и трубадуры пел баллады пересказ новостей и политики дня. В церквях, храмах и мечетях воспевание молитв оставляет в памяти религиозные слова. Связь между музыкой и обучением глубоко укоренилась в мозгу. Паттерны усиливают друг друга, что дает больший обучающий эффект.^[8]

Взрослые и дети могут распознать неправильную ноту в простой мелодии. Если одна нота простого пяти нотного открытия Звездное знамя звучит неправильно, те, кто слышал эту песню раньше, сразу поймут, что она неправильная. Жители Запада признают стандарт аккорды это «неправильно», хотя они никогда их раньше не слышали. Исследователи связывают феномены определения неправильной ноты и определения неправильного слова (синтаксически) с одной и той же частью мозга, тем самым демонстрируя, как музыка и слова переплетаются.^[9]

Смотрите также

дальнейшее чтение

Летопись. (2009). Анналы Нью-Йоркской академии наук. http://www.nyas.org/publications/annals/default.aspx.
Бейнс, Л. (2008). Руководство для учителя по мультисенсорному обучению. ASCD. Александрия, Вирджиния.
Биггс, М. Хоман, С., Дедрик, Р., Расински, Т., и Миник, В. (2008). «Использование программы интерактивного пения: сравнительное исследование читателей, испытывающих трудности в средней школе». Психология чтения. 29: 195-2 13.
Кальдероне, К., Беннет, С., Хоман, С., Дедрик, Р., и Чатфилд, А. (2009). Достижение труднодоступного: сравнение двух интервенций по чтению с заключенной молодежью. Журнал исследований средних классов. Американская ассоциация образовательных исследований. Vol. 4: 61-80.
Чатвин, Б. (1986). Songlines.
Флеминг Н. и Миллс. (1992). VARK Руководство по стилям обучения. www.VA RK-learn.com.
Хоман, округ Колумбия (2011). Переосмысление «мелодического обучения» как трансформирующей, мультимодальной конструкции. Тампа: Педагогический колледж Университета Южной Флориды.
Хоман, округ Колумбия (2011). Мелодичное обучение: больше крутящего момента для обучающей машины. Тампа: Университет Южной Флориды, педагогический колледж.
Хоман, округ Колумбия (2011). Постоянные доказательства положительного воздействия нестандартного подхода к чтению на стоек FCAT. Тампа: Педагогический колледж Университета Южной Флориды.
Макколл, Д. (1973). Как законопроект становится законом. Schoolhouse Rock ABC.
Моффетт Дж. И Вагнер Б. (1991). Студенческое языковое искусство. Бостон: Хоутон-Миффлин.
Расински, Т., Хоман, С., и Биггс, М. (2009). «Обучение беглому чтению борющихся читателей: методы, материалы и доказательства». Чтение и письмо Ежеквартально. 25:192-204.
Патель, А. (2007). Темплтон Эссе. UCTV.
Сакс, О. (2006). «Сила музыки». Мозг. 129: 2528-2532
Саффран, Дж. Наука о развитии 6 (1).
Саффран, Дж. Р. и Грегори Дж. Дж.(2001). Абсолютный слух в младенческом слуховом обучении: свидетельства реорганизации развития. Развивающая психология 37 (I): 74-85.
Тиссен, Э. Д., и Саффран, Дж. Р. (2009). Неврология и музыка III - Расстройства и пластичность. Мэдисон: Центр Вайсмана.
Труглио, Р. И Фиш, С. (2001). G означает рост: тридцать лет исследований детей и улицы Сезам. Лоуренс Эрлбаум, Махве, штат Нью-Джерси
Как музыка влияет на нас и способствует здоровью